一、评估背景
1.项目简介
2.评估机构
3.评估时间
4.评估目标
5.评估内容

二、评估过程

　　
三、研究方法

　　
1.基础信息的收集与分析
2.访谈对象及选取原则

　　
四、评估结果呈现

　　
1.该项目所针对的社会问题
（1）水环境保护意义重大
（2）水环保意识培养需从儿童开始教育
（3）学校教育因需承担安全风险，孩子社会实践机会少
2.该项目的具体执行模式
（1）项目运作模式以横向纽带为特点
（2）用活动的成功来感染周围，获得更多合作机会
（3）项目组与学校沟通良好
（4）选取具有课外环保教育经验和基础的合作伙伴
3.该项目在提升儿童水环保理念方面所产生的影响
（1）校外参观游览活动
（2）校园内水环保相关活动
（3）整体对儿童水环保理念和行为的影响
4.调动各方力量，共同参与环保

　　
五、项目建议

1.儿童在参与环保事务时的主人公身份
2.吸引更多外界资源进入学校，丰富教学形式
3.让孩子将环保理念带进社区。
4.可以尝试在单个活动之间进行横向和纵向上的整合提升

　　

　　

　　2013年1月，受中国光彩事业基金会委托，北京师范大学社会发展公共政策学院社会公益研究中心的3名研究人员前往福建调研，对由中国光彩事业基金会与《慈善公益报》（原《今日信息报》）在当地联合开展的“关爱母亲河——小记者、大提案”项目展开了为期1周的实地评估。本评估报告共分五部分：评估背景、评估过程、评估研究方法、评估结果以及项目建议。

　　一、评估背景

　　1.项目简介

　　闽江是福建省最大河流，然而由于近年我国工业化的快速推进，曾经哺育无数福建人民的“母亲河”的环境保护问题也受到前所未有的压力。为了切实提高青少年及其家长的环保意识，强化人民群众的对节约用水和水环保重要性的认识，丰富孩子们水环保科普知识，促进水环保事业发展，自2012年3月起，中国光彩事业基金会组织开展“关爱母亲河——小记者、大提案”活动，由《慈善公益报》（原《今日信息报》）福建记者站具体执行。

　　该项目执行周期为1年，2012年3月至2013年3月，项目活动地点为福建省福州市，项目资金36万元人民币。

　　2.评估机构

　　北京师范大学社会发展与公共政策学院社会公益研究中心

　　评估组成员：陶传进卢玮静 王乐实 叶珍珍

　　3.评估时间

　　2013年1月11日-2013年1月19日

　　4.评估目标

　　（1）了解该项目具体执行模式的各个环节。

　　（2）了解该项目对提高儿童及相关人员环境意识所产生的影响效果。

　　（3）了解该项目在对除环境保护的影响意义外，是否还具有其他亮点以及提升的空间。

　　（4）为该项目继续发展提供建议，促进其向更深更广的方向发展。

　    5.评估内容

　　评估内容主要包含评估项目的运作过程、项目效果及社会意义等。具体来说包括一下几个方面：

　　该项目所针对的社会问题

　　该项目所实行的干预方法

　　该项目的各方参与者在项目中的体验是怎样的。

　　该项目是如何调动各方资源共同完成各项活动。

　　该项目实施前后小学生的环保意识分别是怎样的，项目是否有作用。

　　该项目在影响小学生树立主人翁意识方面所起到的作用是怎样的。

　　该项目对提高整体社会的环境意识所起到的作用是怎样的。

　　该项目的可持续性和可积累性。

　　二、评估过程

　　北京师范大学社会公益研究中心的评估人员于2013年1月11日抵达福州，开展了为期7天的调研，于2013年1月19日离开福州。调研和评估过程见下表：

　　表1.调研及评估行程表

时间	评估活动
1月11日	l评估人员与小记者大提案项目的执行方——《慈善公益报》福建记者站一起确定评估行程，确定评估所需访谈的各方代表名单。
1月12日	l评估人员与项目执行方代表、参与项目的专家代表、参与项目的日出东方小学校长举行座谈会。
1月13日	l访谈项目执行方的两位代表：《慈善公益报》福建记者站的陈副站长与朱副站长。
1月14日	l前往日出东方小学，访谈该小学林校长。 　　l参与活动的老师代表5名、参加活动的小学生代表5名。 　　l访谈该项目的总负责人：《慈善公益报》福建记者站林站长。
1月15日	l访谈参与该项目部分活动的专家：黄老师。
1月16日	l与项目执行方进行初步反馈。
1月17日	l讨论、整理录音材料。
1月18日	l搭建报告框架。
1月19日	l离开福建、结束评估。

　　

　　三、研究方法

　　评估以质性方法为主。该项目的运作已接近结束，评估人员通过收集其在整个运作过程的文字、影像资料，结合现场评估访谈来把握该项目实行的情况。

　　1.基础信息的收集与分析

　　收集在执行过程中产生的文字资料和影像资料，对这近一年的活动脉络有清晰的了解。

　　2.访谈对象及选取原则

　　为了全面、公正地评估项目运作的优缺点，本次访谈的对象涵盖了在针对小学生展开活动过程中的主要利益相关方，访谈对象均在该项目扮演至关重要的角色。

　　表2.访谈对象

访谈对象	小记者大提案项目中角色	社会身份		访谈方式
吴老师	项目资助方代表	中国光彩事业基金会项目总监		焦点小组讨论 　　深度访谈
执行方
林站长	项目的总负责人	《慈善公益报》福建记者站站长		焦点小组讨论 　　深度访谈
陈副站长	项目的具体执行负责人	《慈善公益报》福建记者站站长		焦点小组讨论 　　深度访谈
朱副站长	负责项目文书写作和资料整理	《慈善公益报》福建记者站站长		焦点小组讨论 　　深度访谈
学校方
林校长	项目参与学校的组织负责人，直接与项目执行方联系	福州市日出东方小学校长		焦点小组讨论 　　深度访谈
李辅导员	在小学组织活动时的具体执行者，直接与老师、孩子、家长联系	日出东方小学大队辅导员		深度访谈
陈副校长	参与活动组织、陪同孩子参加该项目涉及的校外活动	体育老师、副校长		焦点小组讨论
老师A	参与活动组织、陪同孩子参加该项目涉及的校外活动	五年级的语文老师、班主任		焦点小组讨论
老师B	参与活动组织、陪同孩子参加该项目涉及的校外活动	三年级的语文老师		焦点小组讨论
老师C	参与活动组织、陪同孩子参加该项目涉及的校外活动	五年级的语文老师		焦点小组讨论
学生A	参与学校组织的3次环保活动	5年级学生，大队委		焦点小组讨论
学生B	参与学校组织的3次环保活动	5年级学生，大队委		焦点小组讨论
学生C	参与学校组织的3次环保活动	5年级学生，班长		焦点小组讨论
学生D	参与学校组织的3次环保活动	5年级学生，未担任学生工作职务		焦点小组讨论
学生E	参与学校组织的3次环保活动	5年级学生，班干部		焦点小组讨论
学生F	没有参与此3次环保活动	5年级学生，班干部		焦点小组讨论
专家方
黄主任	参加小记者大提案项目在学校展开的报告活动，参加闽江一日游活动	省政府发展研究中心原主任	焦点小组讨论 　　深度访谈
蔡主任	参加学校报告活动	省人大常委会研究室原主任	焦点小组讨论
许院长	参加学校报告活动	省环保研究院	焦点小组讨论

　　四、评估结果呈现

　　该项目在一年中的活动产出如下表：

　　表3.活动产出

2012年3月15日	出版10000册《珍爱生命、从节约每一滴水开始》水环保宣传册。
2012年3月23日	活动启动仪式召开，小学生、家长、老师以及专家共计100多名，参观自来水的净化过程。
2012年4月14日、15日	组织学生实地考察闽江支流沙溪环保现状，学生在河边种树、捡垃圾等。参与人员大约300人。
2012年5月4日	组织学生和志愿者在福州市五一广场、火车站向群众发放环保宣传册2000册。
2012年6月14日	邀请专家进校园，做水环保专题报告，并与孩子进行座谈。
2012年8月14日	乘船闽江游，考察水环境现状，捡垃圾，发放宣传册。
2012年9月28日	以小记者的影像资料为基础，在沙溪流经的福建重要工业基地举办宣传活动。
2012年11月10日	组织学生和志愿者，以图片加讲解的方式在南平市举办宣传活动。

　　

　　评估结果有如下4个方面：

　　

　　1.该项目所针对的社会问题

　　（1）水环境保护意义重大

　　闽江是中国福建省最大河流。以沙溪为正源，全长577公里(中国国家地理的说法是541公里)，流域面积60,092平方公里，约占福建全省面积的一半。闽江支流众多，这些支流都是福建省重要的交通枢纽线。因此在这些支流附近也分布了各种工业基地。近年来，随着工业化加快，闽江沿岸也开始受到污染。而闽江又是福建省的母亲河，涉及到社会生产生活的方方面面，因此保护闽江意义重大，而其中，提升流域范围内公众的水环保意识和促使他们展开水环保行动是保护闽江的重要内容。

　　除此之外，福州市内有很多内河。内河由于水量有限、流域不广，因此自净能力较弱，一旦受到污染就很难清理，因此“小记者大提案”项目也把提升保护内河环境意识作为项目的一个目的。

　　（2）水环保意识培养需从儿童开始教育

　　环保意识是一种内在的习惯和精神，需要在人的成长过程中进行不断的强化。现在进行对儿童的环境保护意识教育，就是在为未来的环境保护打下基础。我国重视环境保护宣传刚刚不到20年的时间，现在成人的环保意识不强，一些习惯已经养成，对于新知识和新观念的接受能力远不及儿童。因此对儿童进行环保意识教育可以通过改变儿童行为，反过来影响成人的日常行为，使环保意识教育走进家庭、走进日常生活。

　　（3）学校教育因需承担安全风险，孩子社会实践机会少

　　近年来出现了很多学校教育安全事故，因此也让学校在带领孩子走出校园、参加社会实践活动方面变得格外谨慎小心。学校对儿童安全方面的考虑过重，学校与家长之间又缺少沟通和信任，因此学校只能减少，甚至取消孩子与外界接触的机会。儿童时期非常需要一个感悟社会的机会来促进其全面的成长。在这样的社会氛围下，学校教育需要邀请外界的力量并帮助其组织这样的活动，提供这样的机会，在保障安全的情况下，为儿童拓宽视野、增长社会经验，从而健康快乐地成长。

　　

　　2.该项目的具体执行模式

　　（1）项目运作模式以横向纽带为特点

　　该项目已经执行了两年。据该项目的执行方——《慈善公益报》福建记者站的陈副站长所说，在具体运作该项目的时候并没有通过政府内部的纵向行政体系来得到支持。陈副站长最初以为这是一个由政府内部贯彻下来的公益项目，但在与系统内部各方的沟通中认识到该项目所具有的民间性，因此开始转为通过横向形式向政府、学校、企业寻求支持，实现合作。具体做法是以一个公益项目的组织者身份，以项目本身为依托与政府有关部门沟通，同时主动联系各个可能合作的小学。在对两位执行方代表陈副站长和朱副站长的访谈中，也可以看出执行方自身将自己定义为了公益的草根组织，而不是带有政府背景的报社。

　　（2）用活动的成功来感染周围，获得更多合作机会

　　活动在开始阶段并没有获得政府有关部门及社会的充分配合。但《慈善公益报》福建记者站的项目组成员依然坚持办了前几次活动（在公园组织大学生志愿者和孩子一起植树种草，发放宣传册等），用行动向公众表明了自己的做法，打消了政府相关部门的疑虑，建立了与政府和公众的信任关系，吸引政府部门为活动提供支持。之后该项目的主要合作方——日出东方小学即是在这样的情况下与之达成合作共识的。

　　（3）项目组与学校沟通良好

　　该学校共组织了4次大型活动：环保日的文艺汇演活动、参观自来水厂活动、闽江一日游活动、小记者与专家环保座谈会活动。

　　这些项目在学校中举行的流程是这样的：由福建记者站的项目组成员与学校校长直接联系，共同商定活动内容，由学校具体组织活动，福建记者站的项目组成员进行资源辅助（例如，参观自来水厂活动，与自来水厂的洽谈是由陈副站长等人来完成），在活动当天，福建记者站的项目组成员与学校老师共同维护纪律和安全。而活动中涉及到的物品，如宣传册、宣传画、游览闽江所乘坐的游船等都由福建记者站负责提供。

　　在与学校的合作上，项目执行方——福建记者站与学校保持了良好、平等、互助的关系。以辅助的姿态配合学校完成项目，这是项目运作中的一个亮点。

　　（4）选取具有课外环保教育经验和基础的合作伙伴

　　日出东方小学刚刚成立5年，但十分注重为孩子提供丰富多样的教学模式，也非常重视在实施涉及到学生安全的社会实践活动时与家长建立信任关系。日出东方小学以绿色学校为办学的特色，因此除“小记者大提案”项目的活动以外，该学校还会经常组织环保教育的相关活动及其他社会实践活动。日出东方小学原本就具有环保教育的基础，也具有让孩子主动接触社会、了解自然的理念及经验。“小记者大提案”项目并不是该学校在环保教育上的启蒙，但也起到了较为明显的促进和帮助的效果。

　　

　　3.该项目在提升儿童水环保理念方面所产生的影响

　　（1）校外参观游览活动

　　l活动开展及儿童参与情况概述

　　该项目主要组织了2次大型的校外参观游览及实践活动：参观自来水厂、闽江一日游活动。2012年3月23日，项目组和日出东方小学组织孩子参观自来水厂，将近100名孩子参与其中。在自来水厂参观的过程中，有相关专家给学生讲解自来水的来源、净化过程。2012年8月14日，项目组和日出东方小学组织了闽江一日游活动，其主要参与者为高年级学生、学生家长、相关专家、老师等，共计将近100人。通过闽江一日游的活动，让孩子们认识了解闽江目前的情况，亲眼看到闽江两岸的风景和河水目前的状况。

　　在校外活动的实施过程中，学校也考虑到学生的安全问题，尽量规避风险，相关活动主动上报教育部门，在闽江一日游的过程中对家长完全开放，鼓励家长陪同学生参与。在这个过程中，家长也对学校较为放心。同时，在选择参与学生的过程中，教师也较为谨慎，受访学生中有一名较为活泼的女生没有被选上参与该活动。

　　学生对于校外活动都表示出较大的热情，访谈中让学生选择玩电脑游戏还是闽江一日游时，6名学生有1名选择玩游戏、4名选择闽江一日游、还有1名表示要两者兼顾。受访学生表示都十分喜欢校外活动，但由于名额有限，并不是所有同学都参加。而学生表示选择参与这些活动的权利是由每个班的班主任老师决定，老师将名额指派给学生，学生有选择不去的权利。这与学校辅导员所说的有学生自己报名的情况存在出入。

　　儿童在其中的感受和效果

　　首先，参加相关活动的学生大多都有感官上的感受。参观过自来水厂的学生和参加闽江一日游的学生都能说出整个参观和游览的过程并表现出较大的兴趣，其中有一位学生能够大致说出水净化的直观过程：“一开始的水很恶心，然后有很多方块，每个小方块里面都有很多水，水经过这些方块过滤了后最后放到一个大池子里面，那个水就会稍微干净一些，最后还有几道工序，最后再过滤一下就差不多可以了”。参观水厂一些孩子表示最大的感受是要节约用水，因为过滤过程不容易，且若废水没有的话就无水可过滤了。可见参观的确能够起到一定的知识普及和节约用水观念的提升。且在参观游览的过程中，形成的主观感受的方式较为立体丰富，而不是简单的灌输。

　　其次，在问及是否喜欢这里活动时，所有的孩子都表示喜欢，喜欢的原因有“好玩”、“有意思”、“能接触大自然”、“能和很多人一起唱歌、吃饭（闽江一日游活动内容）”……虽然儿童并不完全是因为环境保护本身而喜爱该活动，但这类活动较之于直接的环保说教能够增加趣味性和儿童的参与性，让儿童自身去观察和体会，较为符合“小记者大提案”项目的主旨理念。

　　（2）校园内水环保相关活动

　　活动开展及儿童参与情况概述

　　学校在日常的教学及学生活动中安排了与水环保相关的系列活动，有绘画比赛、命题作文、手抄报、文艺汇演、专家座谈等多种形式。这些活动有些是教学活动的一部分，例如命题作文和手抄报；有些是小记者大提案的专项活动，如专家座谈。教学活动是安排到年级教学活动过程中的，所以学生们基本都参与了水环保的手抄报、作文写作和观看相关影片等活动。专家座谈是部分参与的，一般座谈的学生都是表现较为优秀的学生，其中教师有引导学生在座谈过程中向专家提问。

　　同时，在学校的走道、卫生间、校园板报等多个场所，都有水环保相关的图片、标语和活动照片粘贴，整个学校环境也较为整洁（见附件）。

　　儿童在其中的感受和效果

　　学生大多把手抄报、绘画和作文等作为日常学习和活动的一部分，他们对这个过程中的水环保主题有印象，但难以还原当时写作和手抄报纸上的具体内容，或者仅有十分模糊的印象。不过同时，学生却能够较为清晰的描述出所看到的环保及安全教育影片的一些细节。整个水环保教育相关的内容，学生接受起来较为自然，但这种教育方式不一定是促使学生形成深刻的水环保理念的关键因素。

　　在专家座谈活动中，本次评估访谈对象中有多名是座谈的主要参加者，但学生对此座谈及系列活动的目的、内容并不是十分明确，也并没有形成自身是“环保小记者”的清晰认知，学生本身的问题意识和对“小记者”身份的认可程度尚有待进一步提升的潜力。

　　（3）整体对儿童水环保理念和行为的影响

　　除了项目组和学校组织的活动之外，在访谈中发现，动画片、科幻故事、公益广告等多种形式对孩子们的水环保意识和行为也产生的一定的影响。被访儿童能够生动清晰地讲述相关的水环保故事、动画片等，包括其中的台词等细节很多孩子都能回忆出来。可见，对于现在的儿童来说，视觉上的感受和自身的体验对相关的环境教育能够起到一定的辅助作用。

　　整体层面，通过实地的参考游览和环境教育、学校相关环保活动的开展，学生对于水环保知识有一些的了解。同时，在意识上，学生能够十分流畅迅速地说出“不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水”、“我们要爱护地球妈妈”、“保护母亲河”等口号，也明白水资源是不可再生的宝贵资源。从学生的表情和话语中能够看到他们把环境保护作为一项较为理所当然的事情，也较为认可和喜爱参加各类环保活动，尤其是校外的活动。

　　在日常的行为中，学生也较为关注自己、同学和家人的环保行为，基本所有被访学生都认为自己能够做到不乱丢垃圾、不随地吐痰，节约用水。其中一些同学能够注意到家长如何节约用水的细节，少数同学甚至会注意到家长的不卫生及影响环保的行为，并想要影响他们。

　　儿童的这些水环保认识、理念和行为是多个方面因素影响的综合结果。其中，目前的项目活动有助于儿童加深这方面的认识与理解，但这并不是一个孤立的影响过程，而是结合到儿童日常生活中进行的。在所有的活动中，参与式的体验和视觉的感官对儿童的影响较为突出。

　　

　　4.调动各方力量，共同参与环保

　　该项目调动了社会多方的参与。涉及到的活动相关者有政府部门、媒体、学校、企业、公园、高校、社会学者等。

　　在调动各方力量的方式上，执行团队并不是借助于政府行政的力量，而是以公益项目的名义去寻找对环保有热情、愿意贡献时间和精力的专家。其中包括退休了的政府官员、环境科学领域内的专家学者等。退休了的专家一方面能够在时间上、精力上对项目提供实质性的支持，同时也给予了项目一定的认可，借助于专家的支持使得项目能够更为顺利的开展下去。同时，这些专家对于未来项目调动更多的包括政府资源、研究资源、社会资源等各个方面都具有一定的带动作用，是该项目执行过程中的一个亮点。

　　在调动专家力量上，执行方考虑了专家参与的时间，专家在环境保护、可持续发展以及社会政策领域的特长，尽量让多种专家力量共同参与到项目中，与孩子直接接触。

　　同时，执行方还发挥自身的媒体优势，调动较多的电视、报纸和网络媒体对该项目进行报道。在GOOGLE中搜索福建“小记者大提案”有大概3000条报道。其中包括中国网、中国新闻图片网、中部网、中国经济网这样的较大型网络媒体。这些媒体图文并茂地报道了福建小记者大提案的相关活动，主要报道集中在启动仪式、小记者与专家座谈会、参观自来水厂和闽江一日游活动上，可以说具有一定的社会影响力。

　　

　　

　　五、项目建议

　　该项目的可上升空间：

　　1.儿童在参与环保事务时的主人公身份

　　“小记者大提案”项目目标的最初设定是让孩子摆脱“被教育者”的身份，而是以能够发现问题、调查问题、报道问题的“小记者”身份来参与环保事务，是儿童从被动变为主动的过程。这一转变最大的亮点在于儿童的自身能量感和尊严感会有很大的提高，他们会意识到自己是社会的主人，也是家庭的主人。这样的孩子在成长过程中会培养出独立的人格和自我负责的精神，而不是被动接受父母关爱和学校教育的客体。这一身份的转变，体现了教育主体和教育方式的变换，也是该项目最大的亮点。

　　然而，该项目在实施的过程中，所设计的活动形式有些比较传统。虽然相比于同类环保教育活动来说本项目已经迈出“将孩子带到校外”这重要的一步，但在启发孩子担当活动主角、主动发现问题、有兴趣地发现问题这些方面还有提升的空间。在对参与活动的孩子的访谈中可以看出，很多的孩子依然把这些活动当做带环保色彩的“春游”，而将自己所写的水环保文章当做“作业”来完成。

　　因此，提高孩子的主人翁意识成为该项目一个重要的发展空间。具体做法还有待商榷，而增加孩子在项目中的参与程度是一条比较可行的道路。可以考虑引导孩子参与到活动的设计、管理和组织环节中来，而不单单是活动最后的“参加者”。

　　另外，在充当“小记者”阶段，可以考虑增加孩子与人进行交流和“采访”的比重，而将单纯“观看”的比重减小，促使孩子表达自我，动脑思考。

　　2.吸引更多外界资源进入学校，丰富教学形式

　　儿童的好奇心可以以一条谱系来比喻。从最开始的感觉感受到之后对于事物其中奥秘的探知，这是一个发展的过程。而在水环保方面，当儿童感受到了水资源的重要和水污染的严重后，他们的好奇心会向着更科学、深层的方向发展，即“水是怎样组成的、是如何被污染的、是什么污染了河流、这些污染物又是如何产生的”这一类问题。“小记者大提案”项目在启发孩子感性认识的层面上做得很好，但是就现在的项目活动内容和现有的学校教育条件来看，孩子在更科学理性方面的探索需求没有被满足。这也是参与该项目的老师向我们提出的问题。由于没有后续科学理性的知识提供，孩子的好奇心停止在了谱系的开端。而儿童的注意力又是容易分散的，因此当教育无法满足其好奇心的完整谱系时，儿童就把注意力转移到了其他的方面，在水环保这个方面受到的影响因此非常有限，也容易被遗忘。

　　为了满足儿童较深层次的知识和感受需求，除了引领孩子走出学校这种方式之外，我们也可以吸引更多的外界资源进入学校来丰富教学形式。可以考虑接受更多大学生志愿者和环保专业人员志愿者进入校园，为学生开设小型实验课、兴趣小组等。一方面满足孩子的好奇心谱系，使其更深刻地认识环保，另一方面也减轻教师可能会承担的压力和风险。

　　3.让孩子将环保理念带进社区。

　　环境保护教育除了可以利用学校这个较为便利的场所之外，还有一个重要的场所即为“社区”。社区因其具有稳定性和半封闭性而使环保教育可以长期、深入、内化地进行对人的干预。使儿童成为社会环保教育的主体，可以有以下优势：

　　1）可以建立长期的、稳固的环保宣传阵地

　　学校和社会都具有稳定的特点，也都是有组织、有纪律的群体。如果能在活动的设计上达到可行性和有效性，那么双方的合作可以长期进行下去，而不会轻易的变动或消失。

　　2）儿童的安全得到保障

　　学校在带领孩子外出时考虑最多的是安全问题，那么让儿童进入社区，甚至是长期进入相同的社区，能够较大程度上减少威胁儿童安全的不确定性因素。这样就可以更大程度地取得家长和社会的信任，增加孩子的社会实践机会。

　　3）儿童主人公精神与能力的培养

　　因为引导孩子参与活动的策划、准备、组织过程中需要较长的时间，短期活动往往不具备这样的时间条件，因此要培养孩子的主人公精神和能力就需要一个长期、稳定的活动，而“进社区”刚好满足了这一需求。

　　4、可以尝试在单个活动之间进行横向和纵向上的整合提升

　　目前项目主要通过多种活动方式来综合促进孩子们形成水环保理念和参加环保行动。但在活动之间的横向关系上，不同活动之间的关联程度可以进一步的提高，例如参观完水厂之后可以举行相关主题的作文、绘画或演讲比赛，也可以开展参观感想分享会，同时，可以让孩子们设计家庭自来水节水方案等，这样就可以使得孩子们将所见所闻和自己的日常学习生活进一步结合。同时，在活动之间的纵向深度上，项目也可以尝试将一次性的活动转化为系列性的、长期固定的、一步步让孩子由浅入深地参与其中的“品牌项目”，实现项目效果的可积累。

　　

　　结语：

　　总体来看，“关爱母亲河——小记者大提案”项目在环境教育这类项目中是做得比较扎实和丰富的。项目基本上每一个月有一次较大型活动。项目执行过程中调动起了政府、企业、学校等各方力量来共同参与公共事务，在与各方的配合中也充分起到了引导和支持的作用。项目对预期策划的完成度很高。

　　而该项目在未来的提升空间在于更好的注重孩子的主体性，体现其“小记者”身份和作用，以及为孩子的环保教育提供多方位的资源和机会，并将各次活动在横向和纵向上都有所开拓和深化。

　　

　　北京师范大学 社会发展与公共政策学院
社会公益研究中心
2013年1月